Level Kognitif

 

Level kognitif mencerminkan dimensi proses kognitif aspek pengetahuan yang diukur.

1.      Dimensi Level Kognitif

Dimensi proses kognitif aspek pengetahuan menurut Bloom yang disempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001) meliputi: mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6).

 

Tabel 1. Proses kognitif menurut Anderson & Krathwohl

Proses Kognitif	Deskripsi
Mengingat (C1)	Mengemukakan kembali apa yang sudah dipelajari dari guru, buku, sumber lainnya sebagaimana aslinya, tanpa melakukan perubahan.
Memahami (C2)	Sudah ada proses pengolahan dari bentuk aslinya tetapi arti dari kata, istilah, tulisan, grafik, tabel, gambar foto tidak berubah.
Menerapkan (C3)	Menggunakan informasi, konsep, prosedur, prinsip, hukum, teori yang sudah dipelajari untuk sesuatu yang baru/belum dipelajari.
Menganalisis (C4)	Menggunakan keterampilan yang telah dipelajarinya terhadap suatu informasi yang belum diketahuinya dalam mengelompokkan informasi, menentukan keterhubungan antara satu kelompok/informasi dengan kelompok/ informasi lainnya, antara fakta dengan konsep, antara argumentasi dengan kesimpulan, benang merah pemikiran antara satu karya dengan karya lainnya.
Mengevaluasi (C5)	Menentukan nilai suatu benda atau informasi berdasarkan suatu kriteria.
Mengkreasi (C6)	Membuat sesuatu yang baru dari apa yang sudah ada sehingga hasil tersebut merupakan satu kesatuan utuh dan berbeda dari komponen yang digunakan untuk membentuknya.

Dalam penilaian aspek pengetahuan, Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik, 2011) mengelompokkan level kognitif ke dalam 3 level yaitu level pengetahuan dan pemahaman (level 1) mengukur proses berpikir C1 dan C2, level aplikasi (level 2) mengukur proses berpikir C3, dan level penalaran (level 3) mengukur proses berpikir C4, C5, dan C6.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabel 2. Level kognitif oleh Pusat Penilaian Pendidikan

 

Level Kognitif	Deskripsi
Pengetahuan dan Pemahaman (Level 1 )	Peserta didik pada level itu memiliki kemampuan standar minimum dalam menguasai pelajaran. §  Memperlihatkan ingatan dan pemahaman dasar terhadap materi pelajaran dan dapat membuat generalisasi yang sederhana. §  Memperlihatkan tingkatan dasar dalam pemecahan masalah dalam pelajaran, paling tidak dengan satu cara. §  Memperlihatkan pemahaman dasar terhadap grafik-grafik, tabel-tabel, dan materi visual lainnya. §  Mengkomunikasikan fakta-fakta dasar dengan menggunakan terminologi yang sederhana.
Aplikasi (Level 2 )	Peserta didik pada level itu memiliki kemampuan aplikatif. §  Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman terhadap materi pelajaran dan dapat mengaplikasikan gagasan-gagasan dan konsep-konsep dalam konteks tertentu. §  Menginterpretasi dan menganalisis informasi dan data. §  Memecahkan masalah-masalah rutin dalam pelajaran §  Menginterpretasi grafik-grafik, tabel-tabel, dan materi visual lainnya. §  Mengkomunikasikan dengan jelas dan terorganisasi penggunaan terminologi.
Penalaran (Level 3 )	Peserta didik pada level itu memiliki kemampuan penalaran dan logika. §  Memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman yang luas terhadap materi pelajaran dan dapat menerapkan gagasan- gagasan dan konsep-konsep dalam situasi yang familiar, maupun dengan cara yang berbeda. §  Menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi gagasan-gagasan dan informasi yang faktual. §  Menjelaskan hubungan konseptual dan informasi yang faktual §  Menginterpretasi    dan    menjelaskan    gagasan-gagasan yang kompleks dalam pelajaran §  Mengekspresikan gagasan-gagasan nyata dan akurat dengan menggunakan terminologi yang benar. §  Memecahkan masalah dengan berbagai cara dan melibatkan banyak variabel §  Mendemonstrasikan pemikiran-pemikiran yang original

Tabel 3. Level Kognitif, Dimensi Proses Kognitif, dan Contoh Kata Kerja Operasional

 

Level Kognitif**	Dimensi Proses Kognitif*	Kata Kerja Operasional
Level 1 Pengetahuan dan Pemahaman	Mengingat (C1) “Mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang” : 1.    Mengenali (Mengidentifikasi) 2.    Mengingat Kembali	1.      Mengidentifikasi 2.      Menentukan (menyebutkan, menunjukkan) 3.      Mendaftar 4.      Mendefinisikan 5.      Melabel
	Memahami (C2) “Mengkonstruk makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru”: 1.    Menafsirkan (mengklarifikasi, menerjemahkan) 2.    Mencontohkan (mengilustrasikan) 3.    Mengklasifikasikan 4.    Merangkum 5.    Menyimpulkan (inferensi) 6.    Membandingkan (mengontraskan) 7.    Menjelaskan	1.      Menafsirkan (data) 2.      Menerjemahkan 3.      Mengklarifikasi 4.      Memparafrasekan 5.      Mengilustrasikan 6.      Mengelompokkan 7.      Mengklasifikasi 8.      Merangkum 9.      Meringkas 10.    Menyimpulkan (data, karangan, dll) 11.    Menyarikan (merangkum) 12.    Mengekstrapolasi 13.    Memprediksi (data/ konteks sederhana) 14.    Membandingkan 15.    Mengkontraskan 16.    Menjelaskan 17.    Mendeskripsikan 18.    Menentukan (kesimpulan, penjelasan, ringkasan, dll)
Level 2 Aplikasi	Mengaplikasikan (C3) “Menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu”: 1.    Mengeksekusi (Melaksanakan) 2.    Mengimplementasikan (Menggunakan)	1.      Menggunakan 2.      Menerapkan 3.      Mengubah 4.      Menentukan (hasil perhitungan, dll) 5.      Menghitung

 

 

Level 3 Penalaran	Menganalisis (C4) “Memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan- hubungan antar bagian itu serta hubungan antara bagian-bagian tersebut dengan keseluruhan struktur atau tujuan” : 1.    Membedakan (Memilah, memfokuskan) 2.    Menggorganisasi 3.    Mengatributasi 4.    Menentukan                 sudut pandang	1.      Menganalisis 2.      Membedakan 3.      Memilah 4.      Menghubungkan 5.      Menemukan koherensi 6.      Menentukan 7.      Menyelidiki (sudut pandang) rediksi (fenomena kompleks) 8.      Memfokuskan (inti permasalahan)
	Mengevaluasi (C5) “Mengambil keputusan berdasarkan criteria dan/atau standar” : 1.     Memeriksa (Menguji, mendeteksi) 2.     Mengkritik (Menilai)	1.      Menilai 2.      Mengkritik 3.      Mendeteksi 4.      Memeriksa (kesesuaian) 5.      Menentukan (kelebihan dan kekurangan)
	Mengkreasi (C6) “Memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru dan koheren atau membuat                              suatu ide/saran/gagasan            yang orisinal” : 1.    Merumuskan 2.    Merencanakan 3.    Memproduksi (Mengkonstruksi)	1.      Merencanakan 2.      Merevisi 3.      Mengembangkan 4.      Membangun 5.      Memodifikasi 6.      Mendesain 7.      Menentukan (saran) 8.      Merumuskan (hipotesis) 9.      Merancang 10.  Mengkreasi (ide, gagasan baru dan orisinal)

 

*Sumber: Anderson, 2001

** Sumber: Puspendik, 2011

 

 

Continue

Mengapa Palestina begitu Penting bagi Indonesia?

 

1. Landasan Hukum: Pembukaan UUD 1945 Alinea I 

• Bunyi Teks: "Bahwa sesungguhnya kemerdekaan adalah hak segala bangsa dan oleh sebab itu, maka penjajahan di atas dunia harus dihapuskan, karena tidak sesuai dengan perikemanusiaan dan perikeadilan."
• Keterkaitan: Alinea ini menjadi dasar konstitusional mutlak bagi Indonesia untuk mendukung Palestina. Selama Palestina dijajah, Indonesia wajib menentangnya karena bertentangan dengan dasar negara, perikemanusiaan, dan perikeadilan. 

2. Implementasi Amanat Bung Karno

Bung Karno menegaskan, "Selama kemerdekaan bangsa Palestina belum diserahkan kepada orang-orang Palestina, maka selama itulah bangsa Indonesia berdiri menentang penjajahan Israel". 

• Keterkaitan: Pernyataan ini adalah wujud konkret dari perintah Pembukaan UUD 1945. Soekarno menerjemahkan prinsip anti-penjajahan menjadi aksi diplomatik:
• Konferensi Asia-Afrika (KAA) 1955: Menolak partisipasi Israel karena dianggap negara penjajah.
• Asian Games 1962: Tidak memberikan visa kepada kontingen Israel.
• Anti-Imperialisme: Keluar dari PBB pada 1964 sebagai protes atas dukungan PBB terhadap kolonialisme. 

3. Amanat Alinea IV: Ikut Melaksanakan Ketertiban Dunia

• Bunyi Teks: "...dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial."
• Keterkaitan: Mendukung Palestina merdeka adalah cara Indonesia memenuhi komitmen sebagai warga dunia yang aktif menciptakan perdamaian, bukan hanya berdiam diri melihat penjajahan. 

4. Konsistensi Sejarah (Komitmen Anti-Kolonialisme)

• Keterkaitan: Hubungan ini melampaui pemerintahan. Komitmen Bung Karno (sejarah) dan Pembukaan UUD 1945 (hukum) berpadu menjadi sikap konsisten Indonesia—dari era Soekarno hingga hari ini—untuk mengakui kedaulatan Palestina dan menolak segala bentuk zionisme/penjajahan di tanah Palestina. 

Kesimpulan:
Dukungan Indonesia terhadap Palestina bukan sekadar hubungan emosional atau keagamaan, melainkan amanat hukum dan moral yang diwariskan oleh UUD 1945 dan dijalankan secara konsisten sejak masa Bung Karno. 

Continue

My Family oleh Dhyasti Raihana Shofwa

Ini ayahku, namanya Yudi Karsono. Lahir pada Kamis Legi, 08 Februari 1968 di Desa Karangreja, Kecamatan Kutasari Kabupaten Purbalingga, Jawa Tengah. Lahir dari Mbah Uti bernama Sangidah, dan Mbah Kung bernama Wiryawiroji Sapan. Buyut Uti bernama Sawinten, dan Buyut Kung bernama Tirtomunawi.

Ayahku seorang Pegawai Negeri Sipil yang bekerja sebagai Guru SD. Ia diangkat menjadi guru pada tanggal 1 Maret 1991. Ia menjadi guru di sebuah desa terpencil bernama Sirau Kecamatan Karangmoncol. 

Ini ibuku, namanya Nurhidayati. Lahir pada Kamis Kliwon, 4 Januari 1973 di Dukuh Kedungjampang Desa Karangreja, Kecamatan Kutasari Kabupaten Purbalingga Jawa Tengah. Ia lahir dari Mbah Uti bernama Khotimah, dan Mbah Kung bernama Rasidin atau Ach. Rosyidin. Ibuku mempunyai 1 saudara laki-laki bernama Nurhakim. Pak Gedhe Nurhakim tinggal di RT 22 Dusun V Desa Karangreja.

Foto: Yudi Karsono, Nurhidayati, dan Dhyasti Raihana Shofwa

Continue

Konsep Neurosain dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Sebuah Tinjauan Literatur

 

Neurosain merupakan disiplin ilmu yang mempelajari tentang struktur dan fungsi otak, serta bagaimana otak mempengaruhi perilaku dan kognisi (Gazzaniga, 2004). Dalam konteks pendidikan anak usia dini, neurosain dapat digunakan untuk memahami bagaimana anak-anak belajar dan mengembangkan kemampuan kognitif, sosial, dan emosional mereka (Shonkoff & Phillips, 2000).

 

Penelitian neurosain telah menunjukkan bahwa otak anak-anak usia dini memiliki plastisitas yang tinggi dan dapat berubah secara signifikan sebagai hasil dari pengalaman dan lingkungan (Huttenlocher, 2002). Hal ini berarti bahwa pendidikan anak usia dini dapat memiliki dampak yang signifikan pada perkembangan otak dan kemampuan kognitif anak-anak.

 

Kajian literatur menunjukkan bahwa ada beberapa prinsip neurosain yang dapat digunakan dalam pendidikan anak usia dini, antara lain:

 

1. Neuroplastisitas: Otak anak-anak usia dini memiliki kemampuan untuk berubah dan adaptasi sebagai hasil dari pengalaman dan lingkungan (Huttenlocher, 2002).

2. Pengalaman awal: Pengalaman awal anak-anak usia dini dapat mempengaruhi perkembangan otak dan kemampuan kognitif mereka melalui proses neurogenesis dan sinaptogenesis (Shonkoff & Phillips, 2000).

Continue