Menyusun Tujuan Pembelajaran (TP) Kurikulum Merdeka

 

v Menyusun TP

1.     Langkah mudah menyusun Tujuan Pembelajaran jenjang RA

·       Tujuan Pembelajaran (TP) RA merujuk pada Capaian Pembelajaran (CP)

·       CP yang digunakan berdasarkan Keputusan Dirjen Pendis nomor 3211 Tahun 2022

·       Kunci utama membuat TP itu kompetensi, dan konten atau lingkup materi yang harus dikuasi setiap akhir unit pembelajaran.

·       Merumuskan tujuan pembelajaran secara umum ada 3 cara. Pertama, merumuskan tujuan pembelajaran dari CP secara langsung. Kedua, dengan menganalisis kompetensi dan materi yang terdapat pada CP. Ketiga, dirumuskan dengan lintas elemen CP.

·       Pada RA selain kompetensi dan konten, maka perlu dipertimbangkan karakteristik visi misi pada KOM dan laju perkembangan peserta didik.

 

Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Setelah memahami CP, pendidik mulai mendapatkan ide-ide tentang apa yang harus dipelajari peserta didik dalam suatu fase.

Pada tahap ini, pendidik mulai mengolah ide tersebut, menggunakan kata-kata kunci yang telah dikumpulkannya pada tahap sebelumnya, untuk merumuskan tujuan pembelajaran.

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan ini perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga  akhirnya pada penghujung Fase mereka dapat mencapai CP. 

Oleh karena itu, untuk CP dalam satu fase, pendidik perlu mengembangkan beberapa tujuan pembelajaran.

Dalam tahap merumuskan tujuan pembelajaran ini, pendidik belum mengurutkan tujuan-tujuan tersebut, cukup merancang tujuan- tujuan belajar yang lebih operasional dan konkret saja terlebih dahulu.

Urutan-urutan tujuan pembelajaran akan disusun pada tahap berikutnya. Dengan demikian, pendidik dapat melakukan proses pengembangan rencana pembelajaran langkah demi langkah.

Penulisan TP

Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen utama, yaitu:

1. Kompetensi, yaitu kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan oleh peserta didik. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik, antara lain: secara konkret, kemampuan apa yang perlu peserta didik tunjukkan? Tahap berpikir apa yang perlu peserta didik tunjukkan?

2. Lingkup materi, yaitu konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir satu unit pembelajaran. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik, antara lain: hal apa saja yang perlu mereka pelajari dari suatu konsep besar yang dinyatakan dalam CP? Apakah lingkungan sekitar dan kehidupan peserta didik dapat digunakan sebagai konteks untuk mempelajari konten dalam CP (misalnya, proses pengolahan hasil panen digunakan sebagai konteks untuk belajar tentang persamaan linear di SMA)

Taksonomi Bloom berguna dalam proses perumusan tujuan pembelajaran. Namun demikian, Taksonomi Bloom ini telah direvisi seiring dengan perkembangan hasil-hasil penelitian. Anderson dan Krathwohl (2001) mengembangkan taksonomi berdasarkan Taksonomi Bloom, dan dinilai lebih relevan untuk konteks belajar saat ini. 

Anderson dan Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-tahapan berikutini, dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar ke yang paling tinggi sebagai berikut:

Mengingat	Memahami	Mengaplikasikan	Menganalisis	Mengevaluasi	Membuat /Create
Mengutip	Memperkirakan	Menugaskan	Menganalisis	Membandingkan	Mengabstraksi
Menyebutkan	Menjelaskan	Mengurutkan	Mengaudit	Menyimpulkan	Mengatur
Menjelaskan	Mengkategorikan	Menentukan	Memecahkan	Menilai	Menganimasi
Menggambar	Mencirikan	Menerapkan	Menegaskan	Mengarahkan	Mengumpulkan
Membilang	Merinci	Menyesuaikan	Mendeteksi	Mengkritik	Mengkategorikan
Mengidentifikasi	Mengasosiasikan	Mengkalkulasi	Mendiagnosis	Menimbang	Mengkode
Mendaftar	Membandingkan	Memodifikasi	Menyeleksi	Memutuskan	Mengkombinasikan
Menunjukkan	Menghitung	Mengklasifiksi	Memerinci	Memisahkan	Menyusun
Memberi label	Mengkontraskan	Menghitung	Menominasikan	Memprediksi	Mengarang
Memberi indeks	Mengubah	Membangun	Mendiagramkan	Memperjelas	Membangun
Memasangkan	Mempertahankan	Mengurutkan	Mengkorelasikan	Menugaskan	Menanggulangi
Menamai	Menguraikan	Membiasakan	Merasionalkan	Menafsirkan	Menghubungkan
Manandai	Menjalin	Mencegah	Menguji	Mempertahankan	Menciptakan
Membaca	Membedakan	Menggambarkan	Mencerahkan	Memerinci	Mengkreasikan
Menyadari	Mendiskusikan	Menggunakan	Menjelajah	Mengukur	Mengoreksi
Menghafal	Menggali	Menilai	Membagankan	Merangkum	Merancang
Meniru	Mencontohkan	Melatih	Menyimpulkan	Membuktikan	Merencanakan
Mencatat	Menerangkan	Menggali	Menemukan	Memvalidasi	Mendikte
Mengulang	Mengemukakan	Mengemukakan	Menelaah	Mengetes	Meningkatkan
Mereproduksi	Mempolakan	Mengadaptasi	Memaksimalkan	Mendukung	Memperjelas
Meninjau	Memperluas	Menyelidiki	Memerintahkan	Memilih	Memfasilitasi
Memilih	Menyimpulkan	Mengoperasikan	Mengedit	Memproyeksikan	Membentuk
Menyatakan	Meramalkan	Mempersoalkan	Mengaitkan		Merumuskan
Mempelajari	Merangkum	Mengkonsepkan	Memilih		Menggeneralisasi
Mentabulasi	Menjabarkan	Melaksanakan	Mengukur		Menggabungkan
Memberi kode		Meramalkan	Melatih		Memadukan
Menelusuri		Memproduksi	Mentransfer		Membatas
Menulis		Memproses			Mereparasi
		Mengaitkan			Menampilkan
		Menyusun			Menyiapkan
		Mensimulasikan			Memproduksi
		Memecahkan			Merangkum
		Melakukan			Merekonstruksi
		Mentabulasi			Membuat

 

Selain taksonomi di atas, untuk merumuskan tujuan pembelajaran, pendidik juga dapat merujuk pada teori lain yang dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins (2005) tentang enam bentuk pemahaman.

Pendidik dapat menggunakan teori atau pendekatan lain dalam merancang tujuan pembelajaran, selama teori tersebut dinilai relevan dengan karakteristik mata pelajaran serta konsep/topik yang dipelajari, karakteristik peserta didik, dan konteks lingkungan pembelajaran.

Beberapa catatan khusus terkait dengan perumusan tujuan pembelajaran di jenis dan jenjang pendidikan tertentu:

Pada Capaian Pembelajaran PAUD, penyusunan tujuan pembelajaran mempertimbangkan laju perkembangan anak, bukan kompetensi dan konten seperti pada jenjang lainnya.

 

 

 

 

2.     Contoh Tujuan Pembelajaran (TP):

Elemen	CP	TP 1	TP 2	TP 3	TP 4
		Sirah Nabi dan Para Sahabat
1.     Nilai Agama Moral dan Budi Pekerti	5.     Anak meneladani kisah Nabi Muhammad SAW dan para sahabat serta cerita-cerita Islami	Anak dapat mengenal sirah Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya	Anak dapat menunjukkan sifat-sifat Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya.	Dengan mengenal sirah Nabi Muhammad anak dapat membedakan sifat yang baik dengan perilaku buruk kaum musyrikin Qurays.	Anak dapat meneladani  sifat-sifat Nabi Muhammad SAW dan para sahabatnya dalam kehidupan sehari-hari.
		Cerita-cerita Islami
		Anak dapat mengenal cerita Islami yang berisi nilai-nilai kesalehan dan kebaikan.	Melalui cerita Islam anak menemukan nilai-nilai kesalehan dan kebaikan	Anak dapat membedakan nilai-nilai kesalehan dan kebaikan dengan kejahatan.	Anak dapat menerapkan nilai-nilai kesalehan dan kebaikan dalam kehidupan sehari-hari.
		Fungsi gerak motorik kasar
2.     Jati Diri	4.     Anak menggunakan fungsi gerak (motorik halus, kasar dan taktil) untuk mengeksplorasi dan memanipulasi berbagai objek dan lingkungan sekitar sebagai bentuk pengembangan diri.	Anak mengenal gerakan melempar dan menangkap bola besar	Anak dapat mendemonstrasikan gerakan melempar dan menangkap bola besar dengan benar.	Anak dapat mempraktikkan gerakan melempar dan menangkap bola besar dengan secara berpasangan.	Anak mampu melakukan berbagai gerakan terkoordinasi secara terkontrol, seimbang, dan dengan baik.
		Fungsi gerak motorik halus
		Anak mengenal anggota badan seperti mata, jari-jari tangan dan fungsinya dalam kehidupan sehari-hari.	Anak dapat menempel bentuk-bentuk geometri menjadi gambar bangunan kesukaan.	Anak dapat menggunakan warna-warna untuk membedakan makanan sehat dan tidak sehat.	Anak dapat menyusun bentuk-bentuk geomentri menjadi gambar kendaraan kesukaan.
		Minat, kegemaran, dan berpartisipasi dalam kegiatan pra membaca
3.     Dasar-dasar Literasi, Matematika, Sains, Teknologi, Rekayasa, dan Seni	2.     Anak menunjukkan minat, kegemaran, dan berpartisipasi dalam kegiatan pra membaca dan pra menulis,	Anak mengenal buku cerita gambar yang berkaitan dengan penggunaan teknologi sederhana.	Anak membedakan cara-cara menggunakan teknologi sederhana yang ada dalam buku cerita bergambar.	Anak dapat mengurutkan cerita bergambar tentang proses terjadinya nasi.	Anak dapat menyusun gambar proses pembuatan minuman dari buah.
		Minat, kegemaran, dan berpartisipasi dalam kegiatan pra menulis
		Anak mengenal keaksaraan awal dengan bermain kartu huruf dan angka.	Anak dapat menyebutkan lambang-lambang huruf dengan kartu huruf dan angka.	Anak mampu membedakan huruf konsonan dan vocal pada kata sederhana di lingkungan anak.	Anak mampu menyusun kartu huruf membentuk kata atau kalimat sederhana.